吕红军：信息技术与课堂教学深度融合存在的问题与对策

介绍

卢红军校长从管理层面介绍了青岛宏德小学信息技术与课堂教学的深度融合情况，并提出了相应的教学策略，通过观念引导、环境保护、把握技术价值、正确处理关系来推进信息技术的发展。技术与人之间。 与课堂教学深度融合。 该文对学校信息技术与课堂教学融合创新的理念起到了引领作用。

信息技术与课堂教学深度融合

存在的问题及解决方案

文丨吕红军

信息技术与课堂教学深度融合是学校教育信息化工作的重中之重。 目前，中小学信息化设备已经越来越好，一些设备更新很快。 但目前应用情况并不乐观。 有些现象没有引起足够的重视，成为信息技术与课堂教学深度融合的制约因素。 。

影响信息技术与课堂教学深度融合的主要问题

深度融合是信息技术与课程有效融合的动态结果。 整合是整合的起点，整合是整合的高级阶段。 从教育信息化的要素分析，技术、环境和人形成三位一体的关系，任何一个因素的缺失都会成为深度融合的制约。 例如，如果教师技术不熟练，他们在课堂上就会专注于一件事而不是另一件事； 环境不行，巧妇难为无米之炊。 如果老师的理念不到位，技术要么成为装饰品，要么成为作秀的工具。

评价导向偏差影响教师积极性

一些教育管理者对技术的应用理念存在偏见。 首先，一些教育管理者常常将教师对信息技术的使用与教学绩效挂钩，用绩效来评价技术使用的效果。 技术对于提高学生成绩是一个长期的渗透过程，而技术的最大价值并不在于提高成绩。 这是一个功利主义的维度。 其次，教育管理者对信息时代推动课程融合培养21世纪核心能力人才的趋势认识不清晰。 对于一直以来开展的学科教学，有的情有独钟或思维扎实，过分强调学科素养，对教师使用技术的时机和效果过于挑剔，这使得教师不敢放开技术的使用，从而影响教师对技术的使用。 的积极性。 没有技术的熟练，就不可能与课堂教学深度融合。

对信息技术价值和内涵的认识有待提高

首先，对信息技术的价值存在肤浅的认识。 过分强调信息技术对成绩的影响，而对学生学习能力、创造性思维、个性的培养重视不够。 利用信息技术强化传统教学的痕迹仍然十分明显。 其次，对信息技术内涵的理解尚未达成共识。 一种观点认为，信息技术专指某种技术，利用好这种技术就够了。 另一种观点认为，信息技术手段有很多，现代媒体都叫信息技术，让教师无所适从，无从下手。

技术壁垒和资源碎片化

目前，很多地区和学校还没有统一、集成的基础平台。 信息技术企业基本上都是各自为战，每个企业基本上都有自己的核心技术，这些技术都是教学所需要的，但没有一个单一的平台能够满足应用需求。 结果，教师教学和学生学习必须在不同系统和平台之间切换，费时费力。 而且数据碎片化，无法反映教师教学和学生学习的整体面貌。

促进信息技术与课堂教学深度融合的对策

面对互联网时代的教育环境，针对当前信息技术应用中存在的问题，青岛宏德小学坚持设备高起点、应用高起点。 以理念创新带动技术创新，以技术创新带动教学创新，在较短时间内取得成效。 取得了明显成效。

找到正确的道路，用思想指导实践

充分认识教育信息化的价值，真正找准信息技术与课堂教学深度融合的路径。 一是通过互联网扩大优质教育资源，缩小数字鸿沟； 二是完善教学终端，优化传统教学，提高教学质量和效率。 三是通过互联网、教学平台、数字终端改变教学方式，培养学生。 学生的学习能力； 第四，通过信息技术工具和平台培养孩子的创新意识和能力。

构建完善的信息环境保障体系

我们要综合考虑技术、环境、人三大要素，让它们“互联”。 在技​​术和环境方面，我们努力营造设施先进、互联互通、资源丰富的信息环境，让教师想用什么、想用就用。 目前，学校已实现无线网络全覆盖。 每个教室均配备电子白板和数字投影。 平板电脑、数字阅读器、互动一体机等数字体验设备散布在校园的各个角落。 录音室、校园电视台、机器人实验应有尽有，包括数字化教学平台、创意软件、各类教学APP，支撑现代教学。 据统计，教师使用的教学平台、应用程序和网站超过20个。

教育信息化的关键是人。 青岛宏德小学的教师年龄差异巨大，文化背景也不同。 我们首先抓住教师来到新单位想要进步的愿望，不断引入新技术、新场景，给他们强烈的冲击，激发他们的求知欲望。 其次，跟进不同的技术培训，先后开展了初级、中级、高级电子白板培训、移动平板（手机）教学及电子书制作培训、“人人在线学习空间”培训、数字故事培训、 AR、VR培训、“一对一”数字化教学模式培训等一系列培训，同时开展相应的教学实践，并在2019年举办了两轮全员讲座和两轮课堂教学竞赛信息环境。 三是为教师提供展示成长的平台。 10名教师在国家级竞赛和研讨会上进行教学示范。 在刚刚结束的第十届全国新技术新媒体大赛中，学校5名教师获奖，其中2名教师获得一等奖，并在表彰大会上进行讲座和直播课演示。 目前，从51岁到20多岁刚入职的教师都可以主动使用信息技术。 信息技术让年轻教师达到了高起点，让老教师焕发了青春。 一位51岁的老师在年底的数字故事报告中兴奋地说：“50岁不重要，32年的教学经验也不重要，重要的是从头开始。”

把握信息技术的核心价值

教育信息化尚无统一的模式。 不同的技术有不同的价值，与课堂教学深度融合的生态也不同。 因此，要充分理解和掌握各种教学设备和教学软件的核心价值，将其与课程理念相结合，创造性地运用技术，在熟练使用技术的过程中逐渐让技术隐形，努力形成你的教学理念。自己的风格。

首先，以交互式电子白板（含触摸一体机）为例，其价值主要在于资源库的管理和使用。 电子白板将在一段时间内成为最重要的教学工具，其在讲解和演绎方面的优势是其他媒体无法比拟的。 然而，对于电子白板教学，很多学校只将其视为高档幕布。 事实上，白板有四种应用模式，对应不同的概念。 1、控制方式与操作PPT一样，主要体现“以师为本”； 2.窗口模式，其价值主要在于两个方面，一是非线性资源管理，二是资源库的管理和可再生资源的利用，这些有利于体现学生引领和开发课程的新理念' 观点； 3、全屏模式，不仅扩大了操作界面，而且有利于学生注意力集中； 4、注释模式，结合互联网，实现交互式白板的开放理念。 白板在应用上也有四个层次，对应不同的概念。 1、基本功能的使用，如利用摄像功能解决数学排列组合问题，体现了课堂生成的可再生资源的利用； 2、本地资源的使用体现了操作的方便快捷以及自己的使用习惯； 3、窗口模式下的资源库应用体现了资源的开放性和以学生为本的理念； 4、与平板电脑、投票机、教学软件等结合应用，体现技术的融合和综合效益。 例如，语文老师在讲授“国槐的五月”课程时，为了让学生更好地了解国槐花的特征，老师用举手的方式确定了学生应该学习的三个特征。槐花：“多，香，美”。 顺序，然后从资源库中随机检索相应的资源，如文档、图片、音频、视频等，进行阅读和理解。 在这个过程中，教师很好地掌握了学生的学习动机和学习时机。

其次，以“一对一”数字化教学为例，其价值主要体现在个性化，而不仅仅是电子教材或将其作为解决问题或反馈的工具。 传统教室面对数十名学生，不可能对每个学生进行个性化定制。 至于“一对一”数字化教学，得益于互联网和丰富的资源，学习可以随时随地进行，不受时间和空间的限制。 学生可以学任何想学的东西，并且可以自我评价和自我调节。 他们对学习内容有充分的选择权和自主权。 尤其是平板电脑在快速推送、即时反馈、动手实验、生成信息的捕获和显示以及基于搜索的学习等方面更能体现个性化。 教学方式也更加灵活。 可以是基于互动平台的应用，比如发帖、解题等，也可以是基于APP的应用，比如趣味教与学、数学画画、4D书店、英语100词、理。 小米学习、纳米盒等也可以是基于网络、网站的应用，比如一起学习等。

再次以“人人可访问的在线学习空间”为例。 它使学习的时间和空间无限延伸，学习真正实现了无所不在、个性化。 “人人在线学习空间”是指每个学生拥有的共享教育资源和互动的个人在线学习空间。 其特点是可共享、互动。 这里需要特别指出的是，有两点必须澄清。

一是明确建设思路。 就是为学生在网络环境下寻找另一个学习场所。 在传统教学环境中，教育技术的演变改变了教学空间。 互联网环境下，教学空间得到极大拓展，信息呈现方式多样化、即时共享、个性化学习需求的满足成为现实。 虚拟的“在线学习空间”应运而生。 它是实体学习空间的延伸和延伸。 拓展成为了学习的另一个渠道。

二是明确空间的内容和用途。 其目标是增强和改变学生的学习效果，最终指向学生个体的发展。 空间的主要内容包括：“私人学习空间”的管理，如自己作品等学习成果的积累和展示； 学习资源的系列化分发和应用，可以快速熟练地在线上传、下载或应用资源； 学习方法构建，如利用空间进行自主学习、合作学习等。

目前，青岛弘德小学的“人人在线学习空间”已覆盖全体教师、学生和家长。 每天接收的数据量已达1000余人次，成为深受老师、学生和家长喜爱的乐园。

正确认识信息技术的作用始终坚持人文思维

在技​​术的运用中必须克服三个思想：一是技术无用论，认为教育有其自身规律，传统的手段和方法仍然可以教得好、学得好。 科技对教育的深刻影响看不到，结果就是教育人的目标落后于这个时代； 二是过度依赖技术，认为技术一旦进入课堂，一切问题都可以解决，导致技术的过度和不当使用，疏离了技术与教学的本质； 第三，有明显的急功近利倾向，一旦采用新技术，就立即希望提高生产率。 教育不同于其他行业。 教育过程是一个缓慢而优雅的过程。 信息技术的优化是一个从量变到质变的过程。 这是一个滋润事物的无声过程。

科技可以放大优秀的教育，但科技再伟大，也无法取代平庸的教学。 伟大的教育源于人与技术的完美结合。 因此，只有始终坚持人文思维，才能正确认识并充分发挥信息技术的作用。